教学督导信息

【2024】（第三十三期）总第33期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

课堂提问方法重要 存在问题不容忽视

——浅谈课堂提问中容易出现的一些问题

督导员 于忠涛

在我们的教学中，比翻转课堂使用更普遍或使用最普遍的教学方法莫过于课堂提问。适时、适度、适量的课堂提问在加强师生互动、启迪学生思维、活跃课堂气氛以及进行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，从而提高教学质量等方面发挥着重要作用。但是，在督导听课中发现，有的课堂提问还不同程度地存在着一些问题，影响和制约了课堂提问作用的发挥。所以，为了引起教师们的注意，并在教学中有针对性地采取相应的措施，以强化课堂提问的实效性，下面仅就课堂提问中容易出现的一些问题，谈一点粗浅的看法，就教于各位老师。

一、课前准备不足，提问随意性大

一方面，学情是变化的，课堂是动态的，教学是灵活的，所以教师的课堂提问也要随机应变，不可能总是“按步就班”。教师要善于以变应变，随时对课堂提问做一些必要的调整。但另一方面，课堂教学的各个环节，包括课堂提问又应当是在课前备课中就精心设计好了的，必须是有“预谋”的。但听课中发现，有的教师对课堂提问的节点、内容、方式及次数等，在课前缺乏精心设计，没有准备或准备不足，以至于其课堂提问随意性大，针对性不强，效果不明显，甚至会造成学生思维的紊乱，有时还会使教师自己陷于被动。

二、提问数量过多，问题质量不高

个别教师课堂提问过多，频率过密，甚至几分钟就会提出一个问题，结果是从一极端走向另一个极端，变“满堂灌”为“满堂问”。这种高频率的提问不仅让学生应接不暇，不利于学生认真思考和回答问题，把握教学重点；也会打乱教师的正常思路，破坏教学内容的完整系统性，影响教学进度及教学任务的完成。一节课的时间是个固定值，提问多、占用的时间长，用来系统讲课的时间就短，课上所传递的课程信息就少。此外，高密度的课堂提问往往难以保证所提问题的质量，甚至由于问题过于简单，思维含量偏低，不但不能激发学生思维的积极性,甚至还会培养他们思维的惰性。

三、展示性问题多，参考性问题少

展示性问题答案是简单的、确定的、唯一的，无须学生进行积极思考和过多的自由发挥，属于封闭性问题，一般包括是非、对错的选择性问题和事实性、回忆性的问题。展示性问题主要用于考察学生对所学知识的理解和掌握情况。并且，通过展示性提问，也可以起到提醒学生注意、调动课堂气氛和鼓励学习兴趣的作用。参考性问题是教师所提的问题没有预设的、确定的、唯一的答案,学生可以各抒己见,自由发挥，属于开放性问题，一般包括推理性的、评价性的和欣赏性的问题。参考性提问更能促使学生积极思考，培养学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识的能力，从而能更好地达到互动交流的目的。

展示性问题和参考性问题是课堂教学中教师使用频率较高的两类问题，它们各有其特点和作用，不可偏废。在课堂教学中,教师要根据不同的教学对象、教学目标和教学内容等，综合考虑问题的类型，合理地确定二者的比例。但在听课中发现，由于种种原因，很多教师的课堂提问，只有展示性问题，提问类型比较单一。其结果是学生的发散思维能力及创新思维能力得不到应有的培养和锻炼。有效的课堂提问应当给学生创设一种问题情境，引导学生拓展思维空间,激活学生的思想，启发学生的心智，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。这就需要在课堂提问中有一定的参考性问题。

四、叫答方式单一，难以顾及全体

教师们经常使用的叫答方法，一是自愿。教师提出问题后等学生自愿回答。但学生们往往并不会主动回答，容易冷场。二是点名及一问一答。结果是学生回答问题的参与度也不高，回答问题的机会也难以均等。三是一问齐答（群答）。但一般来说，这种问题往往比较浅显，缺乏挑战性，如对于是非性问题，当教师问“是不是”或“对不对”时，学生也只简单回答“是”、“不是”或“对”、“不对”。并且回答这类问题，有的学生会“滥竽充数”，随声附和，形成学生积极回应和课堂活跃的假象。各种叫答方法各有优点和局限，建议我们的教师从自己的教学实践、课程实际和学生情况出发，加以综合运用，提高学生的参与度。

五、候答时间过短，没有思考时间

教师提问后等待学生回答时间的长短会影响学生回答问题的质量，适当的侯答时间可以提高课堂提问的实效。但由于课时所限，有些教师为了保证教学进度，提问后马上就让学生回答。实际上，学生回答问题是需要酝酿和思考的，需要理清思路和组织语言，这就需要一定的时间。因此，在可能的情况下，多点耐心，尽量留给学生一定的候答时间。

六、理答过于简单，反馈评价不全

大多数教师在学生回答问题后，都能进行理答，给以一定的反馈与评价，但在理答环节上也存在一些问题：一是对学生的错误不能及时纠正，对正确的观点也没有给予肯定，学生一头雾水，无所遵循。二是反馈和评价过于简单，没有进一步启发学生进行思考，缺乏高屋建瓴的总结、概括和提升，甚至只说“对”、“好”、“Ok”等。三是不善于针对学生的特点，灵活地运用表扬和批评。所以，建议在条件允许的情况下，我们在理答时适当多说几句，尽量全面些评价，并且主要采取积极反馈，如肯定、赞成、表扬和鼓励的方式，同时指出存在问题。

七、课堂掌控欠佳，没有带好“节奏”

有的教师，特别是青年教师，由于缺乏教学经验，课前准备不足，课堂掌控能力较弱，对课堂提问的节点、时长、频率、进度以及课堂提问与课堂讲授之间的切换等等，难以调控自如，使课内时间利用不够充分有效，对学生也没有进行有效的引导及“带节奏”。同时，当他们提问并倾听某个学生的回答时，往往忽视了对其他学生的管理约束，不能很好地掌控局面，导致课堂有些混乱。

八、学生“按图索骥”，缺乏质疑精神

在课堂提问中，学生方面也存在一些问题。例如，一是很多学生不喜欢课堂提问，对课堂提问的反应不积极，多数情况下是被教师点名后才被迫回答问题。二是学生回答问题时往往是看着教材、笔记或屏幕回答问题，“按图索骥”，从而提问难以达到启发学生思维的目的。三是几乎没有学生主动向教师提问或向其他同学质疑，在课堂提问中缺少师生的双向对话和生生互动。教师还是课堂提问的唯一主体，只是由“一言堂”变成了“一言问”，学生在课堂上扮演的主要还是被动“回答者”的角色。

查摆并简要分析了课堂提问中存在的一些问题，目的是希望引起教师们的注意和重视，并能以问题为导向，在自己的教学实践中有针对性地采取相应的措施，为课堂提问提质增效，充分发挥课堂提问在教学中的重要作用。

本期信息传至：王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员