教学督导信息
【2024】（第五十七期）总第57期
沈阳农业大学第十二届教学督导室主办
掌握“学情”创新教学模式 翻转课堂培养学生“助教”
---介绍土环学院张美玉老师指导《GIS空间数据采集与处理》实验课教学特点
督导员 呼汉卫
本学期一堂以本班1-3名学生为主讲，3-4名学生辅助指导，指导老师查遗补漏的以计算机为载体的实验课每周都会在土壤楼401计算计实验室中实施，这是土环学院张美玉老师为土地资源管理专业开设的《GIS空间数据采集与处理》实验课。该实验课是在2021年新培养方案制定时新增的一门专业课，20学时，1学分，旨在巩固和加深土地资源管理专业学生对GIS技术的掌握和运用。该课设在一年级下学期，承接上学期的《地理信息科学》专业课。
张美玉老师承担本实验主讲已第三轮，经过前两轮的教学实践，发现常规的老师台前演示指导，学生上机操作实训的实验教学方式，因学生多老师指导操作照顾不到所有学生，导致教学效果不很理想。为破解这一现象，张美玉老师与课程组老师进行了一系列的探索，决定从本学期开始对《GIS空间数据采集与处理》实验课教学方法进行改革，创新以学生助教为抓手的精准帮扶提效的教学方法。
一、认真分析学情，确定改革方案
《GIS空间数据采集与处理》的先修课是《地理信息科学》。该课讲授了30学时的理论和18学时的实验，学生有一定理论和实验基础。通过该课的培养与考核，学生普遍对GIS产生了深厚的兴趣。这些学生中一部分表现比较突出，主观能动性较强，可以重点培养。一部分学生上机操作领会较慢，需要反复指导和陪伴。一小部分学生比较聪明，但比较懒惰，需要榜样和带动。更多学生能够努力学习，但与老师和同学交流不足，习惯默默苦读，需要活跃的氛围创造更多与他人沟通机会，以提高学习效率。
本课在土壤楼机房开设，可同时容纳34人，通常教师只有1人。如果采用老师讲解学生跟做的教学模式，经常会出现这几种情况：动作快的做完一步等一步，等待的时候没事干；动作慢的一步跟不上就可能步步跟不上，影响实验体验和最终成绩；几人同时有问题，老师挨个指导会拖慢整个课程进度。因此教学模式有待改进。
在《地理信息科学》课上，设计一个课前汇报环节，即学生们分组负责一个主题，课下查阅资料、制作PPT，课前每组用1分钟时间上台汇报。这个环节使学生的自主性和自学能力得到了一定的锻炼，而且深受学生们喜爱，纷纷询问是否这学期还会有类似的锻炼机会。
基于以上的学情，课程组几经研究，决定采用翻转课堂教学方式，实现以优带普，助弱提效的改革方案。
二、指导翻转课堂，培养学生助教
翻转课堂的设计思路如下：首先是由一分部分学生担任“助教”，在课前预习并由老师指导，演练熟练后在课上代替老师讲课，并在同学中间游走随时解决同学问题；其次是“助教”采取自愿报名、抢标的方式，由老师根据每节实验内容预定“助教”名额4-6人不等，课前3天群内发布公告，先到先得。人员并不固定，而是看谁更积极、更想进步，谁的机会就更多。
这种报名方式让“助教”学生充满责任感，因为要面向全班同学讲课，或者要随时解决同学遇到的问题。他们通常会课前将实验内容操作好几遍以便上课时演示更加熟练，会把实验指导上的文字背了又背以便讲解时语言更加流畅。老师也会对“助教”们线上指导，帮助他们解决疑难，明确实验目的，做好充分讲课准备。
对“助教”们来说，他们对所承担的实验内容基本烂熟于胸，语言表达能力也得到了锻炼，有的同学讲的多了，甚至能够创新。比如遇到软件某个功能不能正常使用的时候，他能够使用替代办法来解决，保证实验的顺利进行。在实验内容较多的时候，能够调整教学顺序，容易的先做，较难的后做，以保证同学实验时间的有效利用。
对于听讲的同学们来说，教与学的关系从一对多变成了多对多，解决问题的“老师”变多了，解决问题就更加及时。本班同学“助教”更显亲切，会让他们更敢于提问，避免了一处卡壳整节跟不上实验进度而感到沮丧的状况。个别学生学习速度较慢，就会有多名“助教”接力指导，辅助其完成实验操作。
对于老师来说，有“助教”讲课，就从讲台上解放出来，能够更游刃有余的把握整体课程进度，并随时指导“助教”讲解的精确性，补充遗漏点，提示易错点，强调重难点，使学生知其然且知其所以然，使讲课的“助教”更精进，使听课的学生更明理。
从整体来说，“助教”的积极热情会带动其他同学，很多同学相对于上学期变得积极奋进，成绩也互相攀比着进步。有时课堂上还会出现团队研讨的情况，课堂氛围轻松又愉快。
三、教学目标达成，学生收获颇丰
本课程的培养目标是能够运用GIS理论知识及GIS软件操作技能，合理的采集、编辑、处理各类空间数据。为达到课程培养目标要求每节课结束后必须按时需提交一份实验报告，老师会及时批阅，隔堂讲解实验报告中存在的问题及正确答案。及时批阅可以发现实验中存在的问题，在下节课上课之初讲解出现的问题和扣分原因，引导学生注意细节，把握教学节奏，提高他们的GIS素养。从已经批阅的报告成绩看，普遍比上一届成绩要高。
从目前来看，本课当前采用的改革方法，基本能够促成培养目标的达成。发现这种教学方式使得学生学习兴致更高了，学习态度更积极了，课堂教学效果更好了。对于这种翻转课堂教学模式，也得到了学生的积极反馈：
“助教”们说：“在GIS实验课上做助教对我的帮助非常大，提高了我的专业能力和实验能力以及表达能力，拉进了我和同学之间的距离。”“在帮助同学完成实验的过程中，让我对这个实验内容更加全面透彻，也让课堂变得更加生动有趣。”“在帮助同学之前会自学一遍，有利于对实验的步骤印象深刻，会在课前搜很多有关的知识点，从而扩充了自己的知识面。”其它同学表示：“我认为这种翻转课堂教学模式非常利于同学们对知识的自我理解能力，同时助教老师的团队能够进行当面指导，能够把我遇到的问题及时解决，同时还可以交换意见，对方法进行改良，还活跃了课堂气氛，是非常好的教学方式。”“感觉上课的效果非常好，助教老师的讲解和指导让我的问题能够及时得到解决，因此特别开心。同时，感觉助教老师们都很辛苦，特别感谢助教老师们。老师在上课初期的讲解和总结与让我受益匪浅。希望这种模式可以延续下去。”“助教老师都是同班同学，在讲解时能够没有心理负担的进行沟通，同时多位助教也非常有利于对同学们在上课时不断遇到问题的状况得以及时解决。”……
当然，这种教学模式也存在不足，“助教”毕竟是同届学生，他们对于知识体系的掌握还不够全面，有些“助教”即使能把操作步骤讲解准确且详细，但是对于为什么要这么做，却难以讲清楚，这个时候就需要老师及时加以补充，以保证教学质量。
这种教学模式一是改变教与学的关系，课堂上解决问题的“老师”多了，解决问题就更加及时，对学习速度较慢的同学，有多名“助教”接力指导完成实验操作，实现了精准帮扶，使整个课程的学习效率大大提高。二是将老师从讲台上解放出来，能更加游刃有余的把握整体课程进度，查遗补漏，强调重难点，使学生知其然且知其所以然。张美玉老师教学实践供大家借鉴。
本期信息传至：王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员。
