教学督导信息

【2024】（第133期）总第133期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二四年十月二十八日

课上完成实验报告，及时反馈教学成效

---介绍植物保护学院黄玉茜老师《微生物学（植保）》实验课教学特点

督导员   王世富

10月14日，我听取了植物保护学院黄玉茜老师为2023级植物保护专业学生讲授的《微生物学（植保）》实验课程，该实验课为植保专业新开设的专业基础课。黄玉茜老师根据以往教学经验对这门新课程进行颇有成效的教学改革，其中突出的一点是她实施了“课上完成实验报告，及时反馈教学成效”的实验教学模式。这一举措不仅提升了学生的学习效率和实验操作规范性，还大大提高了课堂的互动效果和学习质量。以下将详细介绍她在这方面的教学亮点。

1.实验内容紧跟学科前沿

在教学内容设计上，黄玉茜老师以学科发展前沿为基础，全面覆盖微生物学核心知识，并增加了当前科学研究中热点问题的讨论和实践。例如，传统的微生物课程通常聚焦于基础知识，而黄老师则在课堂上融入基因编辑技术、微生物组学等前沿课题。学生们不仅学习到细菌、放线菌和真菌等微生物的基本生理和生态功能，还深入了解这些微生物在农业、医学、环境等领域的广泛应用，为将来从事科研工作奠定坚实的基础。此外，黄老师在课程的实验教学部分设立了多个模块，涵盖从基本操作到复杂实验的逐步过渡。比如，学生在初期会学习如何进行无菌操作、细菌培养、染色和显微观察等基础实验，而后在逐步掌握操作技巧的基础上，进行微生物分离与鉴定、不同生态环境中微生物群落调查等高级实验。这样的课程内容设计不仅让学生能系统掌握微生物学基础知识，更能在实践中巩固和运用所学内容。

2.设计理论先导模块教学

黄老师在微生物学实验课程中增设了“理论先导模块”教学，旨在为学生夯实理论基础，提升实验效果。在实验课前，老师通过先导模块讲授重要理论知识点，涵盖微生物菌体形态、微生物生理和生化特点等核心概念，帮助学生理解实验原理和操作逻辑。通过此模块的学习，学生能够更有针对性地准备实验过程，带着清晰的问题意识进行操作。同时，理论先导模块还包含课后思考题，让学生加深对实验目的和步骤的理解，从而减少实验过程中的误操作，并提高数据分析的准确性。这一模块不仅优化了实验教学的连贯性，还有效增强了学生的知识储备与实验设计能力。

3.实施实验报告课上提交

实验课上，黄玉茜老师采用了“现场记录，实时反馈”的教学方法。她要求学生在实验过程中当场记录实验数据，并在实验室内完成数据分析、撰写实验报告。这种“在场式”报告撰写方式让学生能够在实验环境中快速总结并反馈实验数据，大大提高了学生的数据处理和分析能力。这种教学方式让学生能够及时发现自身的不足，针对问题进行改进。比如，在讲解细菌的革兰氏染色时，她设计了相应的课堂思考题，学生需当堂进行实验记录与菌体绘制，并完成思考题。通过当堂提交，学生能在记忆犹新的情况下总结实验过程，提升实验报告的准确性与逻辑性。黄老师还实施实验教学与科研训练紧密结合、基础实验与设计性实验相结合。例如，学生在“土壤微生物多样性分析”实验中，要求学生完成采样和实验操作，使学生在科研技能和数据处理能力上得到锻炼，并通过实践理解学术规范和分析方法的严谨性。

4.采用多维反馈及时指导

黄老师的课上反馈机制不仅限于给分和简单批改，而是重在指出学生在实验步骤、菌体形态图绘制、显微镜使用和无菌操作技术等方面的具体问题，并提出改进建议。她对每份实验报告的批改都非常细致，通过圈点和批注指出报告中的亮点与不足。对于存在普遍性问题的报告，黄老师会在课堂上统一讲解；对于个别问题，她则会采取一对一辅导的方式，确保每位学生都能充分理解自己的问题。这种个性化的指导让学生在学习过程中不断进步，有效提升他们的实验分析能力。

5.实验教学改革学生认可

黄老师的当堂报告反馈制度得到了学生们的广泛认可。在课程反馈中，不少学生提到这种即时提交与反馈的模式让他们在每次实验后都能获得清晰的学习路径，帮助他们迅速查漏补缺，建立系统的知识框架。此外，通过当堂反馈机制，学生们养成了在实验操作和数据分析中的严谨态度，这对于他们后续的科研工作和实际应用都起到了非常积极的作用。

黄玉茜老师的教学改革不仅在内容与方法上取得了显著成效，更通过“课上完成实验报告，及时反馈教学成效”这一举措，大大提升了学生的学习质量和实践能力。她的这种教学方式让学生能够在学习过程中及时反思并改进，养成严谨细致的实验态度，提高了学生实验分析和数据处理的技能。提高了学生扎实的实验基础和科研能力，提高了学生在未来的学术和职业发展中的素养。

本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员。