教学督导信息

【2024】（第137期）总第137期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二四年十月三十一日

完善过程性考试方法  提高基础课教学质量

---介绍理学院改革完善过程性考试的方法和成效      

督导员  于忠涛

过程性考试是相对于期末考试（终结性考试、结果性考试）而言的，是指对学生课程学习的整个过程及其各个阶段所进行的考核和测评。而过程性考试的成绩也就是区别于期末考试卷面成绩的平时成绩。过程性考试和期末考试以及平时成绩和期末成绩的有机结合，构成了完整的学生学业考评制度和体系。

多年来，理学院根据学校关于改革创新考核方式的要求，在所承担的基础课教学中，实施了过程性考试，学生课程的总评成绩由平时成绩与期末成绩之和构成。在教学实践中，理学院既高度重视发挥过程性考试的积极作用，也能主动作为，采取对策，解决过程性考试中存在的问题，不断改革完善过程性考试方法，在“以考辅学”、“以考促教”，提高基础课教学质量方面取得了初步成效。

一、问题和原因

和任何一种方法一样，过程性考试及平时成绩也具有两面性，既有优势和积极作用，也有自身的局限和问题。其中比较典型，也比较普遍的问题之一，就是平时成绩对期末成绩的负面影响。理学院在教学实践中发现，从一定意义上说，过程性考试和平时成绩的存在是造成期末考试卷面成绩不理想以及期末考试卷面成绩低、及格率低和优秀率低的“三低”现象的重要原因之一。例如，近几个学期基础课期末考试卷面成绩在总体上呈现出两个特点：

一是成绩比较低（除概率论），不及格率在40%-65%之间，优秀率在10%左右。这在以往进行单一期末考试时，卷面成绩不及格率超过30%属于教学事故。

二是因此，要确保学生总评成绩及格以及要提高学生总评成绩的及格率和优秀率，在很大程度上要靠平时成绩的加持和“助力”。加上平时成绩后，学生总评成绩不及格率在10%左右，优秀率在15%左右，都有了大幅度的降低和提高。

理学院通过广泛调研、认真反思和总结经验，对造成期末考试卷面成绩“三低”问题的直接和间接原因进行了多维度的分析。

一是学生的“学”。近三分之一的学生入学前没有学过化学和物理，缺乏这方面的基础知识，所以，直接学习大学的化学和物理课程，难度很大；而且一年级学生的课程比较多、学习任务比较重，基本上每天都是满课，没有更多的时间和精力用于课程的预习、学习以及考前的复习。

二是教师的“教”。部分教师特别是部分青年教师的教学方法有待于进一步改进，教学水平有待于进一步提升，教学效果有待于进一步提高。

三是管理的“管”。例如，新生在上课初期出勤率高、纪律好，能认真听课，努力学习。但随着时间的推移，出勤率开始下降，纪律开始松弛。而且，随着授课内容的增加和难度的加大，部分学生跟不上教师的教学进度，有些自暴自弃，更加影响了出勤率和课堂纪律。此外，基础课都是大班型上课，学生人数多，后排的学生听课效果不好，并且教师对其学习状态和课堂纪律也难以监管到位。

四是考试的“考”。理学院过程性考试的平时成绩主要包括单元（章节）测试和作业两个部分。统计分析表明，作业部分学生完成得好，成绩高，而单元测试部分的完成情况则不如作业部分好。但总体来看，由于过程性考试比较容易，且其管理和评定不够严格规范，再加上其他众所周知的原因，学生得分易，分数高，甚至会出现一些满分现象。所以，平时成绩已经为总评成绩及格“垫了底”，学生在期末考试时只要卷面上得点分就不会挂科，可以“躺赢”。而“躺赢”必然导致“躺平”，即导致一些学生，特别是信奉“60分万岁”的学生对期末考试不再给予足够的重视，平时不再努力学习，期末也不再认真复习，“临阵”都不“磨枪”，全靠“临场发挥”。由此，其期末考试成绩可想而知，期末考试成绩必然出现“三低”。

二、对策和成效

近两个学期，在查摆存在问题以及探究问题产生原因的基础上，理学院以问题为导向，针对过程性考试，特别是期末考试成绩“三低”的问题，从教、学、管、考等多个方面采取措施，进一步完善了过程性考试，并取得了初步成效。

（1）加强教学管理。一方面，任课教师加强了对学生出勤率及课堂纪律的检查、监督和管理，确保了学生的出勤率和良好的课堂纪律；另一方面，充分发挥学生干部和学生组织的作用，提高学生的自我管理能力。良好的出勤率和课堂纪律为提高教师的教学质量和学生的学习效果提供了基础、条件和保障。

（2）提高教学能力。在这方面，理学院重点抓了两项工作：

一是加强青年教师培养，提高青年教师的教学能力。特别是为了进一步积累教学经验、夯实教学基本功、改进教学方法，提升教学能力，理学院多次举办青年教师教案讲稿竞赛，多次召开青年教师教学能力提升经验交流会。

二是开展教学创新大赛，坚持以赛促教。理学院以教学质量提升为主线，坚持每学期举办一项（次）主题式教师教学创新大赛，努力达成以赛促教的目标。

三是改进教学方法，优化课堂教学。通过不断改善教学手段，创新教学方法，优化了课堂教学，调动了教与学的两个积极性，提高了教师的教学水平和学生的学习效果。

（3）督促学生学习。要提升学生的学习效果和考试特别是期末考试成绩，还必须调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。

一是坚持以学生为中心的教育理念，打破传统的“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，合理增加课堂互动环节，通过提问、测试、生讲生练等方式，让学生真正参与到课堂教学中来，成为自主学习及课堂的主人。

二是强化习题练习。一些学生对所学知识点及习题的掌握不够扎实，更不能灵活运用，以至于期末考试时，只要试题稍有变化，学生就不会做题。因此，任课教师在课堂教学中增加了习题课的学时，教师多讲题，特别是多讲解题思路和方法，学生多练题，学会灵活解题。

三是督促学生多记笔记。笔记对学生的学习、总结、记忆、复习和考试都有重要的意义。所以，任课教师一方面，经常督促学生认真听课并记好笔记，并加大了对课堂笔记的检查力度，定期公布学生记笔记的情况。另一方面，为方便、提示和鼓励学生记笔记，任课教师在课堂教学中突出重点和难点，讲到关键内容时适当放缓讲课速度，同时还经常对讲过的知识点进行概括、总结、提炼和梳理。

（4）合理调整考试。一方面，在考试内容上，坚持过程性考试和期末考试都要以教学大纲为基准、以平时授课内容为依据、从我校学生的实际情况出发，做到范围适当、多少适宜、难度适中。另一方面，在对以往期末考试的试卷分析，特别是统计了以往期末考试各题型平均分的基础上，总结出学生对各题型及相关知识点的学习掌握情况，根据这一数据，对新一轮期末考试的重点以及各题型的分值分布和权重大小进行了调整：适度降低学生答题正确率低及得分低的那部分试题的分值和权重，合理提高学生答题正确率高及得分高的那部分试题的分值和权重。期末考试命题向正确率高及得分率高的题型和内容倾斜，合理设置课程考核难度，从而提高了期末考试的卷面成绩及其及格率和优秀率。

通过综合施策，理学院在解决期末考试卷面成绩“三低”问题上取得了初步成效。与前两个学期相比，2024年春季学期学生的期末考试卷面成绩有了明显提高，理学院承担的各门课程的成绩呈现出以下特点：

一是期末考试卷面成绩和及格率有了提升，平均分在60-70之间，不及格人数减少，在30%-45%之间。不及格率虽然还是偏高，但相对于2023学年下降了20%左右。

二是由平时成绩和期末成绩构成的总评成绩和总评成绩及格率有了提升，平均分在70-80之间，及格率在95%左右，总体上看总评成绩比较好。

三、思考和建议

一是坚持实施过程性考试以及过程性考试与期末考试相结合的改革方向不动摇。过程性考试以及过程性考试与期末考试相结合，是考试方法和考试制度的改革和创新，并且已经在教学实践中取得了实效。所以，我们不能因其出现问题而因噎废食，相反，要在已经取得初步成效的基础上，继续坚持“以考促学、以评促教、提升质量”的基本原则，继续在教学实践中深化考试制度的改革创新，进一步完善过程性考试方法，构建与人才培养目标和课堂教学模式相适应的课程学习考核评价体系，助力课程教学目标的有效达成。

例如，在如何丰富过程性考试的内容和形式、如何优化过程性考试与期末考试以及平时成绩和期末成绩的比例和权重、如何加强过程性考试和平时成绩的规范管理，特别是如何确保平时成绩的客观性、公平性和公正性等方面，我们还有很多工作要做。此外，对于是否有可能也有必要设置平时成绩和期末成绩必须“双及格”的红线，也需要进行探索。理学院普通化学的任课教师在开学初就明确告知学生，期末考试卷面成绩为100分，期末考试卷面成绩必须达到≥50，否则平时成绩再高，总评成绩也是不及格。这是一个非常好的做法和尝试。

二是制定本科教学过程考核工作实施细则。根据我校关于考试管理方面的各种文件、规定、办法和要求，特别是【关于加强我校本科生课程教学过程考核的通知】，借鉴其他高校的相关做法，总结多年来理学院实施过程性考试的经验，从理学院的实际情况出发，结合理学院的培养目标、学科特点、课程类型、课程性质、教学条件和学生状况等，形成理学院的【本科教学过程考核工作的实施细则】（或【实施方案】），以明确理学院过程性考试的指导思想、基本原则、考试要求、考核内容、考试形式、比例权重、成绩评定、资料归档、组织实施、教师职责、监督检查、保障措施等。这既有利于过程性考试的规范和管理，也有利于任课教师的遵循和操作，还有利于对过程性考试的检查和督导。

本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员。