教学督导信息

【2024】（第159期）总第159期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二四年十一月十九日

正确认识过程性考试意义 充分发挥过程性考试作用

---关于过程性考试作用与意义的体会和思考

督导员  于忠涛

考试是课程教学中的重要环节和重要方法，其基本形式主要有期末考试（终结性考试、结果性考试）和过程性考试。与期末终结性考试不同，过程性考试又称形成性评价，而过程性考试的成绩也就是区别于期末考试卷面成绩的平时成绩。与传统的期末考试相比，过程性考试具有独特的优势，对教师教学、学生学习以及课程教学目标的达成和人才培养目标的实现，都具有重要的作用和意义。

一、过程性考试的一般作用和意义

过程性考试作为一种考试形式，首先就具有考试的一般作用和意义。

1.反馈学习状态，评估教学效果

考试最基本的功能就是评估与反馈学生的学习状态和教师的教学效果，考试成绩是检测课程教学目标以及人才培养目标达成度的重要内容和指标。所以，考试也是检验教学质量的重要手段，是教学质量保障体系的重要组成部分。

2.激发学习动力，促进学生学习

考试是激发学生学习动力，促进学生学习的重要手段，发挥着“以考辅学”和“以考促学”的重要作用。

一是考试作为一种竞争机制，提供了学生间对比和竞争的平台，既使学生有了通过考试来展示自己能力的机会，也给学生带来了竞争压力。学生们会为了不挂科或取得更好的、能超越别人的成绩，努力学习，追求卓越，提升自我。

二是通过考试学生可以进行自我评估，查漏补缺，不仅检验自己对知识的掌握程度以及自己的学习水平和能力，而且可以了解自己的薄弱环节，明确今后的学习重点和努力方向，有针对性地调整自己的学习态度和学习方法。

三是考试可以督促学生进行考前复习，对所学知识进行回顾和梳理，从而有助于加深对所学知识的记忆、理解、巩固和提高。

3.促进教学改革，提高教学质量

考试具有导向功能以及“以考辅教”和“以考促教”的作用。学生的考试成绩是教师教学效果的一种客观反映，考试的结果可以用于监控与评估教师的教学效果和教学质量。特别是通过分析学生的考试成绩，教师可以发现自己教学中存在的问题和盲点，从而在今后的教学中调整教学策略、深化教学改革、加强课程建设、精心教学设计、改进教学方法，提高教学质量。

4.提升心理素质，增强适应能力

考试会给学生带来焦虑和压力，甚至如果成绩不理想，还可能会影响学生的自信心和自我认知。但考试也是提升学生心理素质，增强其社会适应能力的重要途径。考试的作用与意义远远超出了单纯的知识和能力测试，它也是对学生心理状态的一种考验和磨练，是个人意志力、抗压能力等综合素质的锻炼。考试中的成功与失败，有助于学生形成良好的心理意识，考试历练出来的经验和能力，对学生未来的学习、生活以及职业发展至关重要。

二、过程性考试的特殊作用和意义

除具有考试的一般作用和意义外，相对于传统的期末考试来说，过程性考试还有其明显的特点，独特的优势，具有特殊的作用和意义。

一是过程性。传统的期末考试是终结性的评价，通常是在课程结束后一次性完成。过程性考试则是对学生整个学习过程进行的多次评估，能够跟踪学生在学习各个阶段的进展情况，从而克服了传统期末考试“一考定成绩”、“一考定输赢”，甚至“一考定终身”的局限性。过程性考试实现了从注重考试结果向注重学习过程的转变，有利于培养学生良好的学习习惯，促进学生在整个学习期间都保持学习的积极性和连贯性，注重平时的知识积累和能力锻炼，避免“临时抱佛脚”现象的发生，从而提高学习的质量和效率。

二是及时性。由于传统的考试只在课程结束后的期末一次性进行，由此来评估与反馈学生的学习状态和教师的教学效果，并改进教学，会有很大的滞后性。过程性考试则在整个教学过程中多次进行，所以，过程性考试，一方面可以使学生及时发现自己学习中的问题，并及时改进自己的学习思路和方法；另一方面也可以使教师及时了解学生的学习情况，及时评估自己的教学效果以及存在问题，并及时调整自己的教学策略、教学内容和教学方式。

三是多元性。从考试形式上说，传统的期末考试形式比较单一，而过程性考试则形式丰富多样，是一种多元化、多维度的考试方式。例如，目前的过程性考核形式大都包括（且不限于）：出勤情况、课堂表现、学习笔记、课程作业、阶段测验（章节测验）、文献综述、课程论文（设计）、课程报告、专题讨论、实验报告或调查报告、团队项目、在线学习以及其他根据课程特点设计的、能够评价学生学习情况的各种考试形式。

四是综合性（全面性）。在考试内容上，传统的期末考试偏重于对学习结果，特别是对知识掌握和记忆程度的检验，不能全面考察学生的学习状况和学习效果，尤其很难评估学生的思维能力、创新能力以及团队合作能力，难以反映学生的综合素质，导致学生分析和解决问题的能力得不到有效的锻炼和提升。而多维度的过程性考试丰富了考试的形式和内容，建立了多元化的评价标准，可以更全面地反映学生的学习情况，对学生的学业水平进行全面评价。例如，既有利于考核学生的知识，也有利于考核学生的能力；既有利于考核学生的学习能力，也有利于考核学生的思维能力、创新能力、语言表达能力、动手能力以及团队协作能力等。所以，过程性考试有利于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，提高人才培养的质量。

五是自主性。传统的期末考试更注重考试的统一性、一致性、规范化和标准化，但这在一定程度上影响了教师和学生的自主性与灵活性。而过程性考试则提高了两个“自主性”：一方面，在考试方面教师的自主性和灵活性提高了。教师在遵循学校及学院的有关规定和课程教学大纲有关要求的基础上，可以结合自己的课程性质、教学特点、讲授内容以及学生的情况，自主选择和灵活设置适合的考试内容、考试形式、考试频次和评定方法。另一方面，在学习方面学生的自主性也提高了。过程性考试有利于引导学生多读书、勤实践，深思考、善提问，提高了学生的学习参与度，从而必然会引导学生改变学习态度和学习方式，变被动式学习为自主式学习，突出了学生在学习过程中的主体地位。例如，就平时作业来说，学生需要自主安排时间完成作业；并且作业内容往往具有一定的开放性，需要学生自主思考、自主查阅资料等，这就检验和锻炼了学生的自主学习能力。

六是促改性。正如中共中央国务院【深化新时代教育评价改革总体方案】所指出的，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”在教学实践中，考试这个“指挥棒”对课程教学的其他环节和方面都有着直接和间接地影响，甚至考试方法的改变会“牵一发而动全身”。例如，受传统期末考试导向的影响，一些教师在教学中往往会以传授知识为主，较少采用启发式、探究式等有助于培养学生思维能力和创新能力的教学方法，也不注重学生的实践操作能力及综合素质的培养，导致教育方式单一、教学方法僵化和教学内容窄化，不利于学生的全面发展。而过程性考试的特点决定了其更有利于促进教育理念的转变、教学模式的改革、教学内容的调整和教学方法的创新。例如，过程性考试形式的多元化和内容的全面化，也要求教师教学方式的多样化和教学内容的丰富化。再如，过程性考试改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”的教学模式，把学生作为教学过程中的主体，从而促使教师探索新的教学方法，积极开展启发式、问题式、案例式、项目式、研讨式、辩论式以及翻转课堂等教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力。

三、完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度

过程性考试既具有考试的一般作用和意义，也有自身的特殊作用和意义。所以，【教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知】指出，“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。”中共中央国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，要“改进结果评价，强化过程评价”，让“引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元”。沈阳农业大学【关于加强我校本科生课程教学过程考核的通知】也强调，“为进一步提高本科生人才培养质量，促进我校学风建设，学校决定加强本科生课程过程考核力度。”所以，在教学实践中，我们必须坚持实施过程性考试这个学业考评制度改革创新的方向不动摇。

但是，与任何一种教育教学方法一样，过程性考试也有其局限和问题，而传统的期末考试也有自己的作用和优势。所以，我们必须完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，坚持课程总评成绩由平时成绩和期末考核成绩按照一定的比例综合评定，如此，才能构建起完整的学生学业考评体系，助力课程教学目标的达成和人才培养目标的实现。

本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长、孙光国副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员。