教学督导信息
【2024】（第164期）总第164期
沈阳农业大学第十二届教学督导室主办
二零二四年十一月二十二日
认真做好实验设计 培养学生创新思维
---介绍信息与电气工程学院李征明副教授《通信电子线路》实验课教学特色
督导员 王世富
近日，本人听取了信息与电气工程学院李征明副教授为2022级电子信息工程专业讲授的“通信电子线路”实验课。该门课程涉及到较为复杂的电路分析与设计过程，电路的工作状态与动态特性难以直观理解，学生往往在工作原理分析上会感到迷惑，因此需要通过实验课加以辅助，将抽象的理论知识转化成实验现象，提高学生的认知与分析能力。“通信电子线路”实验课的难点主要体现在：一是学生需要熟练地使用专业仪器，如万用表、示波器、频谱分析仪等，这些设备操作步骤繁多，参数设置要求精确，学生常因不熟悉仪器而影响实验进程，甚至出现误操作；二是课程涉及到高频电路，电路极容易受到干扰，实验中经常会遇到电路不工作或信号异常的情况，学生往往难以快速定位问题的根源；三是实验的结果不仅包括定性现象，还涉及定量数据的测量与分析，学生需要结合实验现象、理论计算和实际数据总结规律。这对指导教师提出了较髙的要求。
李征明老师在整个实验教学过程中，情绪热情饱满，讲授自然洒脱，指导内容熟记于心，始终穿行于学生中间，与学生互动交流融洽，确保学生能够清晰理解实验内容，活跃的课堂氛围给我留下了深刻印象。现将李征明老师的课程教学特色介绍如下：
一、认真做好实验设计，分解任务细化实验步骤
首先，实验课首先要明确实验目标，往常学生并不重视对实验目标的思考，只是根据指导教师的要求，按步骤完成实验即可，而实际上，实验目标是教学的灵魂和核心，能够帮助学生理解“为什么要做实验”和“要达到什么效果”，使学生更具有主动性，提高课堂的效率，李老师清晰的表达了这节课程的实验目标，使学生能够明确预期成果，集中精力完成关键实验内容。其次，对实验教学任务进行细化，将复杂的实验分解为多个可操作的子任务，帮助学生逐步完成，从而降低学习难度，提升实验效率。如本节课的实验“高频功率放大器”，李老师将实验内容分解为七个子任务，从电路搭建，前级测量、特性测试、各极电压对工作状态的影响、功率测量等内容，实现了运行环境、核心功能、状态优化的由浅入深、循序递进的过程。通过细化任务，学生能够清晰地知道每一步需要完成的具体内容和操作，降低了学生的理解难度，同时分阶段的任务设置帮助学生理清实验的整体逻辑，增强其对实验原理的系统性理解。
二、讲解重点提示难点，鼓励学生勤观察多思考
实验开始前，李老师采用板书形式，用时15分钟简要回顾与实验相关的理论知识，讲述了高频功率放大器的工作原理，重点梳理了实验涉及的核心电路工作理论和关键公式，解释了复杂概念，引导学生快速进入实验状态。首先李老师结合实验设备，详细讲解了电路中各主要元器件的特性与各部分电路的功能，逐步分解实验任务，并突出每个任务的实验关键点，明确各阶段所需完成的目标。围绕实验所需仪器的使用方法，详细讲解了信号源频率设置、示波器探头连接等具体操作，并强调实验过程中容易出错的步骤。此外，他还鼓励学生在实验过程中多观察、勤思考，遇到问题及时分析原因，通过仪器测量与理论推导相结合找到解决方案，并记录异常现象及原因，增强分析问题、解决问题的能力。整个讲述过程逻辑清晰、层次分明，李老师凭借对设备与电路功能的深刻理解，自然流畅地传达实验重点，又有效激发了他们的学习兴趣和积极性。学生始终紧跟李老师的思路，为实验操作打下了扎实的基础。
三、提问引导示范指导，鼓励学生找问题做分析
在实验过程中，学生可能会遇到各种各样的问题。李老师针对不同类型的问题，给出了不同的解决方式。对于理论与知识性问题，如学生对实验原理理解不清时，他通过提问引导学生回顾相关知识，逐步启发，主动思考，引导学生在课堂内容中寻找答案；对于实验操作问题，他引导学生仔细观察实验现象，分析可能存在的原因，并指导学生检查实验流程，从输入到输出逐级检测测量信号，定位异常环节，并让学生参与分析过程，实现教师示范与学生协作相结合的模式；对于仪器问题，他详细指导学生重新设置关键参数，确保仪器操作符合实验要求。在解决问题的过程中，李老师鼓励学生积极观察实验现象、发现问题，进行数据对比，提升学生解决问题的能力并深化对实验内容的理解。实验结束后，组织学生分享实验过程中遇到的难点与解决方法，总结实验规律，并在实验课后布置思考题和小型设计任务，巩固课程所学内容。
实验教学需要教师在每个环节精心设计与精准指导，以充分发挥实践教学的优势。通过分阶段的有序引导、师生互动的动态启发和针对性的及时反馈，帮助学生在实践中深刻理解理论知识，同时培养其独立分析和解决问题的能力。这种教学方式能显著提升实验课的效果和学生的综合能力。
本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长、孙光国副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员。
