教学督导信息

【2024】（第165期）总第165期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二四年十一月二十五日

明晰过程性考试局限  正视过程性考试问题

---关于过程性考试局限与问题的体会和思考

                                  督导员  于忠涛

过程性考试不仅具有考试的评估、反馈和导向的一般功能和意义，还有其过程性、及时性、多元性、综合性等特殊的作用和优势（见本学期【教学信息反馈】第157期）。但是，过程性考试也具有两面性，特别是相对于期末终结性考试而言，也有其自身的局限和问题。只有明晰过程性考试的局限，正视过程性考试的问题，才能从问题出发，通过采取相应的措施，克服其局限，化解其问题，取长补短、扬长避短，充分发挥过程性考试的功能和优势。

1.过程性考试本身的内容和指标方面

到底什么样的内容和指标可以且应当纳入到过程性考试及平时成绩之中（如学生出勤是否应当纳入过程性考试及平时成绩之中）？多少项内容和指标以及一门课要进行多少次过程性考试，才能全过程和全面性地评价学生的平时学习情况（如很多高校规定，过程性考试及平时成绩至少要包括3项内容和指标）？目前已经纳入到过程性考试及平时成绩之中的内容和指标是否都能真实地反映学生的平时学习情况？是否还有同样能评价学生平时学习情况的内容和指标却没有被纳入到过程性考试及平时成绩之中？如果过程性考试内容过少、频率过低、强度不够，就不能全面反映学生的平时学习情况，无法充分发挥过程性考试对学生学习过程的评估、监督和促进作用，也不能及时发现学生学习过程中的问题并给予指导。相反，如果内容过多、频率过高、强度过大，则学生会疲于应付，甚至会对过程性考试产生厌烦和抵触情绪；教师也会因为工作量繁重而压力过大。

2.过程性考试与期末考试以及平时成绩与期末成绩的比例和权重方面

相对来说，如果平时成绩占比过高，学生的总评成绩以及及格率和优秀率就

会偏高。反之，如果平时成绩占比过低，学生的总评成绩以及及格率和优秀率就会偏低。那么，平时成绩占比多少为好？同时，平时成绩各构成部分所占的分值及权重也直接影响着学生的平时成绩及总评成绩的生成，制约着学生平时成绩及总评成绩的高低以及及格率和优秀率的多少。所以，这就存在着一个什么样的平时成绩与期末成绩的比例以及在平时成绩中每个构成部分各占多少分值及权重才科学而合理的问题。

3.过程性考试评价标准的统一和精确方面

相对于期末考试而言，过程性考试的评价标准难以统一和精确。

一是过程性考试中主观题和开放题比较多，虽然其评分标准有一定的框架，但考核量化难，更难以精确衡量，不同的教师对于评分标准的掌握可能存在很大的差异，教师的自由裁量大，评估结果易受教师主观因素的影响。例如，对于学生课堂表现的评价，有的教师可能更看重学生的参与度，包括发言的积极程度和次数；而有的教师可能会侧重于学生发言的质量和深度。再如，在小组项目评价中，有的教师可能更看重学生的领导组织能力，而有的教师可能更侧重于学生的团队协调能力等。这就有可能导致考核结果存在一定的主观性和不确定性。

二是在一些过程性考试中，评价主体是多元的，不仅有教师对学生的评价，而且还充分发挥学生的主体作用，有学生的自评和互评。虽然教师会对学生的自评和互评提出一些原则要求和大致标准，但学生们对这些原则和标准的理解和运用也会存在差异，甚至有的学生可能会因为个人关系而给出过高或过低的评价，从而影响过程性考试及平时成绩的统一性和精确性。

4.过程性考试的管理和规范方面

同样，期末考试从命题到考试再到阅卷，学校对整个流程及其各个环节都出台了相应的文件规定，措施严谨周密，管理严格规范。而且期末考试还有严格的考场纪律约束，并安排了监考和巡考教师，对违纪作弊行为不仅有明确的界定，还会根据不同情况进行严肃处理和通报。而对过程考试却难以像对期末考试那样对其整个流程及其各个环节进行严格要求和规范管理。特别是在过程性考试中什么样的行为属于违纪作弊都难以界定，更谈不上对违纪作弊行为进行严肃处理。过程性考试及其效果主要依赖于教师的能力和素质以及学生的自觉和诚信。

5.过程性考试的客观性和公正公平性方面

由于过程性考试在内容和指标、平时成绩与期末成绩的比例和权重、评价标

准以及管理和规范等方面的局限和问题，过程性考试及平时成绩在客观性、真实性以及公正性和公平性方面也必然会产生一些问题。例如，一是难免有些学生的平时成绩来自于替考或抄袭（网上抄袭或同学间抄袭）等违纪作弊；二是难免有些学生的平时成绩来自于“搭车”，而非自己努力（在团队项目及小组作业中，有的学生出工不出力，甚至“滥竽充数”、“坐享其成”）；三是难免有的教师会为了确保学生及格，甚至为了送人情，将平时成绩当成了提分的工具。很明显，这类不客观、不真实的平时成绩对于那些努力学习、认真考试、积极参与，凭真本事取得平时成绩的学生来说，是不公正和不公平的。

6.过程性考试功能和作用的发挥方面

考试，包括过程性考试最基本的功能和作用就是评估、反馈和导向，而这种功能和作用发挥的关键和前提，就是考试成绩，包括平时成绩要客观和真实。由于过程性考试及平时成绩的客观性和真实性存在一些难以避免的问题，必然会影响过程性考试功能和作用的充分发挥。这种平时成绩既不能真实反映教师的真正教学效果，也不能真实反映学生的真正学习情况，更不能真实反映学生学习和教师教学中真正存在的问题。因而，这种过程性考试的结果既不能被有效地用于调整教师的教学策略、教学内容和教学方法，也不能被有效地用于学生查漏补缺，改进自己的学习方法，甚至会导致误解和误导。

7.过程性考试对学生的消极影响和负面作用方面

如果不能妥善地解决过程性考试中的局限和问题，过程性考试不仅不能充分发挥其积极功能和正面作用，还会给学生的学习带来一些负面作用和消极影响。

一是由于众所周知的原因，过程性考试及平时成绩得分比较容易，甚至可以得满分，所以，学生有过程性考试及平时成绩的“垫底”和保驾护航，总评成绩会及格无忧，可以“躺赢”。而“躺赢”往往导致“躺平”，一些学生会失去应有的学习压力和动力，没有了学习的主动性和积极性，不再努力学习和认真听课。并且，既然“学和不学一个样，学多学少一个样”，感受到不公正不公平的学生也会在学习上产生消极情绪。实际上，这也是造成学生缺课多、课堂纪律不理想，抬头率不高，记笔记的少，玩手机的多的重要原因之一。

二是既然有了平时成绩的加持，总评成绩及格没有问题，有些学生，特别是信奉“60分万岁”的学生，也就失去了对期末考试应有的敬畏，不再重视并认真准备期末考试，导致期末考试卷面成绩低、及格率低和优秀率低的“三低”的问题。

8.过程性考试对教师的素质要求和工作量投入方面

过程性考试是一种多元化、综合性、多频次，且全程进行的评价体系，所以，在实际操作中，过程性考试的设计、组织、实施和管理，是一个非常复杂或繁杂的问题，从一定意义上说，需要教师比期末考试付出更多的时间和精力；同时，对教师的学科知识、专业素养和评价能力等也提出了更高的要求。例如，设计和组织过程性考试的各个环节，在教学过程中持续关注和记录每个学生的各项表现，分析评价数据、给出结果反馈，特别是批改平时作业等，大幅度地增加了教师的工作量，甚至会使教师感到力不从心。这就有可能会导致一些教师对某些学生的评价只能简单处理、草草了事，从而会影响到评价的质量。

综上所述，过程性考试作为一种教育教学评价方式，有其鲜明的特点和明显的优势。但过程性考试本身也有局限性，并且在具体实施过程中也会面临多种挑战和问题。这就需要我们在全面认识过程性考试的优势和局限及其利弊的基础上，针对过程性考试及平时成绩中存在的局限和问题，不断实践和探索，有针对性地采取相应的改革措施，不断完善过程性考试。特别是要将过程性考试和期末终结性考试有机结合，取长补短、扬长避短、优势互补，构建多元化的科学评价体系。

本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长、孙光国副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员。