教学督导信息

【2024】（第171期）总第171期

沈阳农业大学第十二届教学督导室主办

二零二四年十二月二日

深化课程考核制度改革  不断完善过程考试方法

---关于改革完善过程性考试方法的9点体会与思考      

督导员  于忠涛

过程性考试方法既有重要的作用和独特的优势，也有明显的局限和诸多的问题（见【教学督导信息】第159期和第165期）。为了充分发挥过程性考试方法在学生学业考评中的作用，我们必须在全面认识过程性考试方法利弊的基础上，通过深化考评制度改革，采取相应措施，兴利除弊，不断完善过程性考试方法。

1.坚持考评制度改革方向，促进两种形式有机结合

过程性考试与期末结果性考试是高校学业考评体系中的两种基本形式，二者

各有利弊。一方面，期末结果性考试的弊端，需要通过实施过程性考试来解决，正如【教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知】所指出的，“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。”另一方面，过程性考试的局限，也需要通过期末结果性考试来克服。所以，【教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见】指出，要“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。”过程性考核与期末结果性考核有机结合不仅是克服过程性考试本身的局限，完善过程性考试方法的有效措施，而且是高校学业考评制度改革创新的一个重要内容和重要方向。只有坚持过程性考试与期末结果性考试有机结合，取长补短、优势互补，打好“组合拳”，才能构建起多元化的学业评价体系，全面提高人才培养质量。

2.科学设计考试内容频次，合理设置相关比例权重

在过程性考试方面，最考验职能部门及任课教师经验、智慧、能力及专业素养的，同时也直接影响学生成绩及过程性考试效果的，就是“设计”和“设置”。

一是要围绕课程目标进行设计和设置。课程目标明确了学生在完成课程学习后应该掌握的知识、技能和能力，是教学与考核的核心依据。所以，过程性考试必须以课程目标为导向，并能促进课程目标的达成。在设计过程性考试的内容和形式、比例和权重时，一定要与课程目标相匹配，通过对课程目标进行分解，将其转化为具体的、可操作的过程性考试的内容和指标。

二是设计和设置要体现过程性考试全面性和过程性的特点。从横向上看，过程性考试的内容和形式，既要包括对理论知识的考核，也要涵盖对思维能力、创新能力、实践能力、团队合作能力以及态度养成等方面的评价。从纵向上看，例如，一门课或一个学期不能只进行一次平时考试，而要根据具体情况，安排多次。多形式和多频次的过程性考试可以更全面地考核学生学习的全过程，避免单一形式、单一次数考核的片面性和不完整性。

三是过程性考试的内容、形式及频次要适度。对一门课或一个学期来说，如果采取的内容和形式过少，频次过低，例如只有作业一项，且每学期只布置一次作业，就难以达到过程性考试全程、全面考核学生学习情况的目的；如果采取的内容和形式过多，频次过高，则教师和学生都会不堪重负，甚至不厌其烦。而且很可能师生都会忙于应付，导致质量不高，效果不佳。所以，在进行过程性考试设计时，要根据实际教学情况和学生的接受程度，合理安排过程性考试的内容量和频率。很多高校明确规定，每门课程或每个学期过程性考试至少要包括三项内容或三种形式；同时规定各种内容和形式的过程性考试合计至少要进行四次。

四是合理设置分值和权重。构成过程性考试及平时成绩各部分的分值和权重以及平时成绩和期末成绩的比例，不仅直接影响着学生平时成绩和总评成绩的多少以及及格率和优秀率的高低，而且对学生的学习还会产生直接的和潜在的导向作用。所以，在实施过程性考试时，必须重视并合理设置过程性考试及平时成绩各部分的分值和权重以及平时成绩和期末成绩的比例。

3.明确平时成绩评分标准，确保评价结果客观公正

为尽量地缩小教师在平时成绩评定时的“自由裁量”，使其评估结果尽可能地少受教师主观因素的影响，特别是为了防止将平时成绩作为提分的工具和“送分”的手段，确保过程性考试及平时成绩的客观性、真实性和公正公平性，就必须从过程性考试的特点和教学实际出发，制定出科学、合理、明确和可操作的评分标准，从而既使教师的评价有章可循，也能让学生清晰自己的问题所在和努力方向。教师在进行平时成绩评定时，要严格执行已经制定的评分标准，做到“给分有理，扣分有据”，确保考试结果能够真实反映学生的学习水平。同时，对同一课程同一大纲同一学期授课的多个教学班级进行过程性考试时，应当采用相同的考试方式和统一的评分标准，以保证过程性考试的一致性和公平公正性。

4.积极引入多元评价主体，多维评估学生学业成绩

一般来说，在过程性考试中，通常以教师为主导进行考核评价，考核评价主体比较单一，难以全面地、多维度地、客观地评价学生的学习过程。特别是对小组类的作业，如果只有教师进行评价，可能无法准确衡量每个学生在小组中的真实表现。教师往往对学生的课堂表现了解得比较多，而对学生在课外的自主学习以及在小组中的实际贡献等情况可能了解得不够全面。所以，在过程性考试及评价中，有必要引入多元考核主体，除教师外，还可以有学生自评和同学互评。例如，在小组项目考核中，学生先进行自评，然后小组成员之间进行互评。教师则综合学生自评、同学互评以及自己的评定给出最终的考核评价。不同评价主体从不同角度进行评价，可以相互补充和制衡，所以，采用多元评价主体也是增强考试及评价客观性、全面性以及公正公平性的一个有效方法。

需要注意的，一是并非所有的过程性考试内容和环节都适合于学生自评和学生互评；二是引入多元考核主体后，需要明确不同主体的评价权重。一般来说，教师的评价权重相对较高，而学生自评和同学互评也应该占有一定的比重。具体的权重分配可以根据课程的性质和特点以及过程性考试的内容和方式进行调整；三是教师对学生主体以及学生自评和学生互评要制定一些规范，提出一些要求。

   5.学好用好网络教学平台，强化考试的智能化管理

超星泛雅、雨课堂、智慧树、学堂在线等各种网络教学平台及一些APP，为过程性考试及平时成绩管理提供了便捷且有效的技术、工具和手段。借助于这些网络教学平台及APP，教师可以按过程性考试的要求开展课堂签到、进行资源建设、发布视频资料、设置考核任务、布置章节习题和测试、组织讨论和辅导答疑、了解学生的学习进度、实现对学习过程的监控，了解每个学生的学习进度及其存在问题。同时，这些网络教学平台及APP也能实现自动评分、自动统计、自动分析，并实时采集学生的各种学习数据，记录和保留过程性考试的相关资料。因此，网络教学平台及APP不仅在一定程度上将教师从过程性考试管理及平时成绩评定的复杂而繁重的工作中解脱出来，提高了过程性考试的效率，而且能保证过程性考试及平时成绩的客观性、准确性、公平性和公正性。此外，网络教学平台及APP的便捷性和考试时间限定等方面的灵活性，也能方便学生完成过程性考试，减轻了学生的负担和压力。

6.制订完善过程考试文件，对过程考试制度化管理

为进一步加强我校过程性考试管理的科学化、规范化和制度化建设，严肃过程性考试纪律，提高过程性考试质量，保障过程性考试的客观性、公平性和公正性，完善学业考核评价体系，充分发挥过程性考试的检测、评价、反馈和导向功能，我们有必要制订和完善过程性考试文件，形成过程性考试制度。

一是学校制定和完善过程性考试管理（或实施）办法。在我校已有的【关于加强我校本科生课程教学过程考核的通知】的基础上，借鉴其他高校关于过程性考试的文件规定，整合我校各种关于考试管理文件中的相关内容，从我校实际情况出发，制定和完善我校的【本科生课程教学过程考试管理（或实施）办法】。在其中明确过程性考试的实施目的、指导思想、基本原则、考试要求、考核内容、考试形式、分数占比、成绩评定、资料归档、组织实施、教师职责、监督检查、保障措施和鼓励政策等（例如，鉴于过程性考试任务繁杂和繁重，文件中应当有根据实施的具体情况，适当增加教学工作量的内容），作为全校开展过程性考试工作的原则性规定和总体要求。

二是学院制订本教学单位的【过程性考试管理（实施）细则】。各学院根据学校的【本科生课程教学过程考试管理（或实施）办法】，结合本单位的培养目标、学科特点、课程类型、课程性质、教学条件和学生实际，制订出本单位的【细则】，将学校的原则性规定和总体要求具体化、详细化，使其更具有操作性。

7.严格过程考试监督管理，加强考风考纪诚信教育

一方面，对过程性考试也要进行严格的监督和管理。众所周知，我们对期末考试管理严格。特别是出台了【沈阳农业大学考试工作规范】、【沈阳农业大学考试工作实施细则】等相关文件，每学期期末考试前教务处还会下发加强考风考纪建设、规范考试管理的通知。很明显，过程性考试不同于期末考试，不能也不应当照抄照搬这些期末考试的规范、细则及管理办法。但过程性考试和期末考试一样也是一种考试，所以，在过程考试监督管理上，我们必须既要体现出过程性考试的特点，也要贯彻【沈阳农业大学考试工作规范】、《沈阳农业大学考试工作实施细则》等相关文件精神，严肃考试纪律，加强监督管理。特别是要明确界定过程性考试中的违纪作弊行为，并加大对过程性考试中各种违纪作弊行为的查处力度，营造良好的“违纪必究、作弊必罚”的过程性考试生态环境。

另一方面，在严格过程性考试监督管理的同时，也要加强对学生的考风考纪及诚信教育。过程性考试的特点决定了，其效果如何，在很大程度上依赖于学生的自觉和自律，要靠学生的“慎独”和自我管理。所以，加强对学生考风考纪及诚信教育，弘扬“诚信考试光荣、作弊违纪可耻”的风气，对于过程性考试来说具有更重要的作用和意义。

8.落实过程考试责任主体，规范过程考试实施过程

任课教师是落实过程性考试的主体，是过程性考试的直接实施者和责任人。任课教师要在贯彻执行校院两级相关文件精神的基础上，以教学大纲为依据，根据自己的课程特点、课程内容、教学目标和学生实际，对过程性考试的内容、形式、时间、频次等进行自行设计、自主选择或添加新的考试形式。学校及各学院应当鼓励和支持任课教师进行过程性考试方法的改革和创新。

在教学过程中任课教师要认真组织过程性考试，按时布置考试任务，并督促学生按时参与考试，完成各项考试任务。在过程性考试结束后，任课教师要根据评分标准，按时批改，客观评定和记录成绩。此外，任课教师还要负责过程性考试资料的收集、整理和归档，做到评价依据要有详实、完整、规范及可追溯的记录，能够接受学生的问询和相关的检查。

9.定期开展专项督导检查，及时进行沟通反馈引导

教务处及教学督导室要适时开展对课程过程性考试实施方案、实施过程、实施结果以及相关资料的检查督导，以及时发现问题，总结经验，进行沟通、反馈和引导，形成“检查—评价—反馈—改进—提高”的闭环运行机制。

综上所述，为了更充分有效地发挥过程性考试的评估、反馈和导向功能以及以考促学、以考辅教的作用，我们要继续遵循“学生中心、成果导向、持续改进”的教学理念，继续深化过程性考试的改革创新，不断完善过程性考试方法，构建起能够全面考核学生的知识、能力和素养，激发学生努力学习动力的科学考核评价体系，助推课程教学目标的达成和人才培养目标的实现。

本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长、孙光国副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员