教学督导信息
【2024】（第176期）总第176期
沈阳农业大学第十二届教学督导室主办
二零二四年十二月八日
问题导向精心设计教学 助学导学培养创新思维
---介绍园艺学院齐明芳老师讲授的《设施园艺学I》课程特点
督导员 王芬
本学期，我听取了园艺学院齐明芳老师为2021级园艺卓越班学生讲授的“设施园艺学I”课程。通过听课和课下与齐老师交流，对齐老师的教学思想、教学理念、教学设计、教学做法有了初步了解。齐老师采用问题教学法，用问题“导学”；用问题激活学生内在的学习动力；用问题深化学生对课本知识的理解；用问题引导学生进行有创见的探索和质疑；用问题提高课堂效果。同时用问题“促学”：用问题来考查衡量学生对知识和能力掌握情况，用问题了解学生情感和价值观的形成状况。最终的目的不仅在考察学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的学习方式和学习效果。现将齐老师讲授的“设施园艺学I”课程教学特点介绍如下。
一、设计问题学生线上自学找答案---培养自学能力
齐老师讲授的“设施园艺学I”是21级园艺卓越班的专业基础课，共32学时，每周2学时。为达到教学的有效性，齐老师采取“先学后教，以学定教”的方式，安排线上教学16学时，线下教学16学时。齐老师在线下课结束前预留下周线上课学生所要自我学习的作业。这些作业是齐老师根据各章节的知识点，以思考题的形式呈现给学生的。题目有比较、有分析、有探索、有应用、有规划设计。例如“荷兰温室的优缺点？”、“分析不同地膜覆盖形式的优缺点及应用”、“设施补光的可行性？”、“设施环境综合调控措施与应用？”“园艺设施规划设计与建设应该注意那些问题？”等。体现了齐老师教学中的问题设计理念，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、培养能力。
齐老师设计的线上学习活动包括在智慧平台进行线上视频学习、章节测试、课堂问答、课程资料学习等。要求学生按章节完成相关课程的学习任务。齐老师与学生在课堂问答区进行互动，及时了解学生学习中的问题。定期把同学们线上学习情况在班级学习群进行公示，比如学生学习进度、每次线上用时时间、累积学习时间等。督促未完成学习任务的学生“加快进度，不然就让系统自动扣分了”。还提醒学生“明天课程有学生课前演讲环节，希望大家积极参加” 。“这个思考题也请大家准备一下，下次进行课堂讨论。设施园艺环境的综合调控措施？设施园艺的光、温、湿、气体、土壤环境是一个相互影响的统一体，任何一项单一的调控措施都会产生一系列的环境变化，针对典型的生产实例（如冬季低温弱光、夏季高温强光环境下番茄等喜温性果菜类蔬菜生产），讨论如何采取适当的措施，实现优质高产栽培。” 齐老师还把光环境、温度环境、日光环境等思维导图作为样板发布在班级学习群里，鼓励大家可以做一些思维导图的样式去总结记忆相关知识点。齐老师还让学生根据自家所在的地理位置，设计一下适宜的日光温室，能画出草图，并将相关参数在结构图中标出。
二、针对问题师生线下讨论明确答案---培养思维能力
11月17日，我提前走进二教712智慧教室，首先看到的是与一架钢琴同等大小的“第一代日光温室模型”摆放在教室前面。学生们分别围坐在六个六边形桌子前。齐老师正在教室与几位学生一起往电脑里拷贝课件，安排学生坐位，足见齐老师对上好这门课的重视。开始上课后，齐老师首先对今天的教学活动进行了安排。由三位学生演讲，老师和同学进行提问点评，再由同学们分组进行回答讨论题。齐老师说“讨论题每组可选1人作为主要回答人，其他人可以提供相关信息或补充回答”。“初步计划是每组轮流回答，每人提2条措施，不能重复，看看哪组学生回答的最多，大家要提前准备。”
第一位同学首先对我国和荷兰从地理环境、当地气候、经济收入、蔬菜产品用处，用图片的形式进行了比较分析，通过分析得出我国的温室发展，还应从我国的国情实际出发。第二位学生从广东省和海南省两地的地理位置、温度、气候来进行分析，他说“广东省降水丰沛，洪涝和干旱灾害经常发生，台风的影响也较为频繁。春季低温阴雨，冬季湿冷冻风”。从而得出“加强对设施园艺的研究和应用的重要性，达到不断推动园艺产业的发展，促进我国设施园艺取得更大的进步。” 第三位学生用自己的家乡河北石家庄地区草莓生产作业为例，说明覆盖地膜对草莓生长发育的影响。他说“在我们那边主要就是日光温室。它的特点是抗旱能力强，透光性高，保温性能好，排水能力强。它为当地农民带来了许多经济效益，大家脸上都乐开了花。”他从温度、肥水、二氧化碳、土壤四方面讲述了各种条件对草莓生长发育的影响。在三位同学演讲之后，齐老师以番茄生产为例，结合带到课堂的“第一代日光温室模型”，从温度、光照、湿度、气体、土壤五方面让学生看看前面的学生提出的措施合不合理，能不能实现？同学们展开了讨论，提出了合理化建议。紧接着齐老师说“对番茄来说，它的适宜生长温度是13℃到33℃。在生产过程中会遇到各种各样的问题。假如你是生产者，你在生产中应该注意哪些问题，应该采取哪些措施提高番茄的产量？”同学们一一站起来回答。当有的学生回答加入氮磷钾时，齐老师就追问，“氮肥应该什么时候加入？”在学生回答“在作物生长前期加入。” 齐老师又追问“磷肥应该什么时候加入？” 学生回答“在花芽分化期加入。” 齐老师接着问“钾肥应该什么时候加入？” 学生回答“在果实变色期加入。” 接着齐老师说“作物在不同的生长期加入不同的肥料，会对作物生长发育、品质产量有着促进作用。”同学们积极思考，主动回答问题。有的拿着手机回答老师提出的问题，有的翻看笔记回答问题；还有的同学在稿纸上书写后站起来回答问题。每组学生都回答后，齐老师再循环重复提问。齐老师把学生们提出的调控措施一一记录下来，对学生重复提出的措施给予及时禁止，这条有学生回答了；对学生提出的比较浅显措施，追问为什么？对学生回答正确的给予肯定，不确切的进行补充讲解；对学生提出的措施不属于环境调控的给予纠正，把学生的思路引导到正确的思维活动中来。
齐老师助学导学，引导让学生自主学习，实现了学生由被动学习向主动学习的转变，充分发挥了学生的学习潜能，促进学生学习的主动性；齐老师课上让学生走上讲台，让他们展示自己的学习成果，让他们在展示中收获自信、唤醒求知欲望，获得学习的成就感；齐老师把学生分成若干个小组，让学生们在合作学习中，积极思考、共同探讨、相互合作，可以实现差异互补、共同进步；可以提升学生个体在竞争中合作，在合作中竞争的意识和能力，真正实现了“学为主体，教为主导”的现代教学理念，有效地提高教学质量和教学效率。
著名教育家陶行知先生几十年前就指出了教学的真谛。"我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”齐老师正是基于这样的教学理念。
本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长、孙光国副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员
