教学督导信息
【2024】（第178期）总第178期
沈阳农业大学第十二届教学督导室主办
二零二四年十二月九日
利用智慧化教学方法 传授创新创业知识技能
——介绍《创业管理》课程高爽老师的教学特点
督导员 李新华
《创业管理》课程对大学生创业意识、方法和能力的引导非常重要，我听了高爽老师为经管学院22级营销专业学生的课堂教学感到耳目一新，高老师将以往创业课程偏重以教师授课、知识传授、讲授灌输为主的授课方式转变为智慧化、多元化教学方式，使学生了解创业管理的基本概念、原理和模型，掌握创业机会识别与评估的方法和技巧；熟悉创业项目的规划、组织和执行过程。高老师在整个教学过程中鼓励学生进行思维碰撞，学习创业精神，培养提升分析、解决问题的创新创业能力，为实现创新创业打下坚实基础。现将高爽老师《创业管理》课程教学理念和方法分享给大家。
一、分组学习，项目式教学贯穿始终
以创业项目贯穿课程始终，按照事物发展和成长的规律进行课程模块设计，由创业精神的发觉，到创业机会的发现，到创业团队的分工，到创业资源的整合，到创业市场的开拓，再到创业路演的呈现。高老师采取小班授课，分组学习，学生以小组为单位，团队协作，角色扮演，共同进行课程学习。课前第一件事是进行学生分组，分组学习一方面有利于精细化、分级管理，另一方面有利于课程按照项目虚拟方式推进式学习。学生选好课程以后，正式开课前组织学生进入“学习通”APP进行在线分组，每次课都是重新分组，分组采用两种形式，第一种是以专业、年级、性别差异最大化原则进行随机分组，第二种是给出几个创新创业备选方向让学生结合自己的兴趣、爱好、特长、能力自主选择分组。为了充分尊重学生的分组意愿，在分组前，通过“学习通”APP进行一个在线问卷调研，调查学生喜欢哪种分组方式。根据网络实时数据，确定分组方式。分好组以后通过破冰训练每个小组选出组长，组长的任务主要负责课程信息通知、课后组织同学小组讨论学习。各学习小组在课程各个模块学习时带着任务和使命，先进行线上课程自学，后进行线下课程实操，遇见实际问题，学习创新知识，寻找创新方法，提出解决方案，最后实现每个学习模块的项目推演。本次听课正赶上高老师进行课堂活动，活动题目为“西天取经”，高老师在黑板上列出来8个各具特色的人物，要求学生选出其中的4个人物组成团队去“西天取经”，并说明选择理由。各学习小组经过讨论，由组长发言确定。结果各小组提出的选择方案各有特色，而且都说出来各自的理由。课后我问高老师那组的答案是对的，高老师说没有统一答案，各种选择都有道理，活动旨在锻炼学生的项目决策能力。
二、资源配置，智慧化方法全程覆盖
国家智慧教育平台通过资源共享与开放课程的方式，提供丰富多样的优质教育资源。高爽老师应用大连理工大学冯林教授团队在国家智慧教育平台上打造的《创造性思维与创新方法》线上课程资源，补充学生的创新知识，拓展学生的创新思维，培养学生创新能力。教学中实施智慧化教学资源和教学手段在课程全程覆盖，高老师在课前将国家智慧教学平台资源配置给学生，这是智慧教学的必要环节。通过网络视频和课程学习指南，指导学生进行国家智慧教育平台课程注册，使学生明确课程教学日历，按照对应课程模块进行网络课程学习。通过提前预览各种竞赛网站，知晓当年竞赛主题和流程，提前做好参赛准备。了解在线测试和主题讨论的基本规则，为课程进行中学习做好准备。高老师根据教学日历安排，至少提前一周布置在线观看网络课程章节，在线测试或讨论主题，通过课程群、课程网站数据进度条时时监控学生学习状态，并在上课前一天进行课程学习进度提醒。在课堂上利用“学习通”APP进行教学引导、课程互动；课后利用国家智慧教育平台教学资源进行线上知识补充和知识交互；在竞赛实践和运营实践教学环节通过参加竞赛、基地入孵和社团运营等方式实际演练创业项目，实现了国家智慧教学平台进行网络学习、在线测试、竞赛学习，发散思维，开拓眼界。
三、课上课下，多元化手段寓教于乐
“创业管理”课程重点培养学生的团队协作能力、自学能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力，而这些能力的获得靠简单的知识传授是学不会的，一定要通过反复练习才能习得。为了培养和锻炼学生的这些能力，讲课过程中高老师主要采用体验式、交互式的学习方式，包括头脑风暴、小组讨论、项目推演、案例教学、翻转课堂和温故知新等多种教学模式。通过“查、讲、演、评、做、改”等多种体验式、交互式教学方式习得知识，掌握自主学习、团队协作、分析问题和解决问题的能力。本次听课在上课开始高老师就听取了事先布置的学生商业识别项目的题目和做法汇报，各组学生分别根据生存创业和发展创业等不同的创业类型，汇报了自己的思路和做法，感觉不少同学思路新颖，很受启发。
课后作业是对课堂知识点的复盘，促进学生对教学内容的理解和掌握精益求精、融会贯通。这个环节主要通过学生在线讨论、在线调研、在线提交作业等方式实现。高老师在该环节主要根据学生掌握知识情况循序渐进布置作业，指导学生使用网络教学资源，督导学生完成作业进度，发现问题及时给予纠正。高老师的课后作业环环相扣，每一步都必须通过团队集体讨论、共同努力才能完成。作业质量是对学生自学能力、团队协作能力、分析问题和解决问题能力的最好检验。
高老师总结说：在课堂上可利用项目式、沉浸式、体验式、合作式、案例式、探究式、制作式以及问题导向式等多种教学方法，引导和鼓励学生充分利用智慧教学资源参与教学互动，寓教于乐，在实践中检验学生的学习效果。
四、方法比较，智慧化教学成效显著
高老师介绍，课程经过18轮的探索和实践，累计有576名学生参加课程学习，积累了丰富的线上线下教学经验，取得了良好的教学效果。课程的应用效果，主要通过学生的学习成绩、竞赛成绩和教学成果等方面予以实证。
在学习成绩方面，通过与普通教学模式的比较，智慧班相较于普通班学生成绩平均提高10.85。普通班学生成绩方差将近智慧班的3倍，说明普通班学生成绩个体差异大于智慧班。从优秀率来看，智慧班比普通班高25%。以上数据说明智慧式学习效果好于普通班级，且有利于学生整体成绩的提高。
学生能力方面，创新创业竞赛是学生创业能力习得的最好考场。2015年到2024年，参加课程学习的同学共获创新创业竞赛国家奖励15项，省级奖励17项，校级奖励19项。通过智慧化教学，学生双创能力的习得要更扎实、应用能力更强。
《创业管理》课程主讲老师高爽积极参加与创新创业教育相关的业务培训，通过各种学习迭代升级知识体系，近年来教师获得“优秀指导教师”荣誉称号13项。主持《创业基础》课程获得全国应用人才综合技能大赛“创课“设计大赛一等奖，主持《创业基础》课程获得全国未来商业探索与创新创业实践竞赛——虚拟仿真课程特等奖。
本期信息传至：王铁良副校长、王海龙副校长、孙光国副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导
